基于学生前概念的初中信息科技教学探究以电子(4)

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摘要：某一小组的讨论过程如下。 生1：我在“中预（3）班学号.xlsx”表格中，补充了“”～“”的学号，我填入的是不同的数字。 生2：我在“2018 年10 月单词

某一小组的讨论过程如下。

生1：我在“中预（3）班学号.xlsx”表格中，补充了“”～“”的学号，我填入的是不同的数字。

生2：我在“2018 年10 月单词.xlsx”表格中，填入1，使用填充柄后填充的还是1。

生3：使用填充柄往下拉以后，可以选中自动填充选项，选择填充序列，就能变成1～31。

生4 ：我在“中预（3）班学号. xlsx”表格中，填入“上海市澄衷初级中学”往下拉以后，下面的单元格都变成了“上海市澄衷初级中学”；在“2018 年10 月单词.xlsx”表格中，填入1日，用和生3 相同的方法，填的是1 日～31 日，所以可以填入相同的文本和不同的数字。

生5：我在新的工作薄中试了一下1 月至12 月，也可以用填充柄做出来。

教师引导：学号、日期、月份之间有什么相同点吗？

生5：都是有顺序的数字。

【得到结论】相同文本以及有顺序的数据。

【片段分析】本环节以小组合作和探究的方式开展，教师通过演示实践、创设情境和小组讨论探究的方法，让学生暴露出错误或模糊的前概念，产生不同的认知冲突，通过认知冲突，转化错误的前概念，解决本节课的难点。建立在认知冲突基础上的教学策略包括三个基本步骤：第一是初始阶段，其要点在于使学生明确认识自己的前概念，这一步骤在问卷调查中已完成；第二是认知冲突阶段，通过演示呈现或操作实践引发学生的认知冲突；第三是认知冲突解决阶段，教师鼓励和引导学生进行认知调整，建构科学概念。教师演示填充柄的操作步骤后，引发学生的第一次认知冲突，消除对填充柄错误的前概念，把模糊的前概念清晰化，没有前概念的学生不存在第一次认知冲突，对新知识的接受程度更快；接着，教师提出新的任务，请学生根据不同情境，小组合作探究填充柄的适用范围，以组内异质、组间同质的方式进行分组，组内学生对填充柄的前概念也存在差异性。在讨论和探究的过程中，学生各抒己见，自由地相互碰撞产生“火花”，引发学生产生第二次认知冲突，思考自己的认知是否正确，和同伴的认知是否一致，不一致的话差别在哪里，然后将错误的前概念纠正，最后建构正确的科学概念。在操作过程中发现填充数据的规律，可以是相同的数据，也可以是有序列的数据，找到填充柄适用范围是有规律的数据如序号、日期、数列等以及相同的文本或数值，再应用到实际生活场景中。

四、思考与展望

概念是初中信息科技教学的重要部分，重视和加强对学生前概念的调查研究，能有效促进教师在教学重难点的把握、教学方法和策略的应用等方面，做到有的放矢、游刃有余。学习始于思考，思考源于疑问。创设能引导学生深入思考的氛围，根据教学内容特点、学生心理特征和认知规律，激发学生学习兴趣、启发思维、指向学科核心素养的原则设计问题，能帮助学生将所学知识与实际生活融会贯通，并能用所学知识来解决现实生活中的一些实际问题，以达到让学生掌握学科知识、锻炼思维能力、提高创新意识和实践能力的目的。

在教学过程中，有效的前概念学习策略能让学生通过已有的认知去理解新知概念，学会概括和完善概念，达到利用概念自主探究问题的教学目标。当然，前概念的转化过程不是一蹴而就的，需要我们长期不懈地进行教学实践研究。

［1］ 俞晓鸿，苏宁，沈云云. 什么才是真正有效的教学：前概念原理、方法、案例、行动［M］. 杭州:浙江大学出版社，2016：20-22.

［2］ 唐小俊. 促进概念转变的教学策略研究［J］. 教育探索，2008（6）：11-12.

［3］ 马春燕. 前概念及其教学策略的研究［D］. 苏州：苏州大学，2008.

文章来源：《现代信息科技》 网址: http://www.xdxxkjzz.cn/qikandaodu/2021/0318/1203.html

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