小学阶段对学生计算思维培养的设想与实践(2) - 现代信息科技杂志社投稿

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小学阶段对学生计算思维培养的设想与实践(2)

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第二轮要求学生小组完成一个数字故事，虽然内容复杂了，但此时的学生已经在老师的引导下经历过一次完成的项目，并且也学会了一定的技能与方法。便是教师放手让他们真实地去面对问题，解决问题。也许是模仿、也许是真的拥有了这种遇到问题，解决问题的思维过程，三年级的学生完全可以在6课时内以小组为单位独立完成一个关于垃圾分类的数字故事的制作。最后希望能把这样的计算思维提炼给学生，也让学生知道这种解决方法的思维过程，所以在展示交流的环节后，通过任务单的形式，让学生写出自己个人或者小组在制作过程中遇到了什么问题？如何解决的？解决步骤1→2→3→4→X在分享了经验后，把 “分解、模式、抽象、算法”四个过程展现出来，教师总结学生分享的经验，把提炼好的模型也分享给学生，这样可以让学生更好的理解、记住计算思维，也能更好的在生活中运用。

在这样的两轮真实背景的项目后，学生学会的不仅是知识与技能，同时培养了学生的信息素养，感悟到计算思维，把解决问题的思维方式从抽象的感觉变成简单的公式，也许这个公式不能直接套用在他们以后的学习生活中，但是有了这个公式加以变形应该能更好的去解决他们在之后的人生道路上遇到的问题，写到这里感觉“分解——模式——抽象——算法”这个过程与其叫做公式不如叫做定律，在目前的研究、专家的文章甚至高中信息课程标准都有写到，真正使用的具体的用法、公式是基于它的延伸或变形，而定律实在有穷情况下对事物的归纳假设，希望这个定律能早日成为一种公理，即便不能，也希望我们的学生能在掌握解决问题的方法之前能拥有解决问题的思维过程，拥有算法思维的人一定能在将来的学习，生活中获取更高的效率；在以后的工作，处事中获取更多的机会。

[1]普通高中信息技术课程标准（2017版）.人民教育出版社.