空中课堂学习认可度及效果调研与分析以高一年(3)

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摘要：可见空中课堂作为一种新的学习方式，在线学习环境能够激发学生的学习情绪，但学生对新学习方法的兴趣持续一段时间后，一旦学生适应了这种环境，他

可见空中课堂作为一种新的学习方式，在线学习环境能够激发学生的学习情绪，但学生对新学习方法的兴趣持续一段时间后，一旦学生适应了这种环境，他们的兴趣和学习表现就开始下降。因此有必要设计和应用一些在线学习方法和技术，以保持学生空中课堂学习的兴趣，提高空中课堂学习质量。

表7 单因素重复测量的成对比较结果（N=40）注：MD为均数差；平均值差值的显著性水平为0.05。?

（四）学生在线“二次学习”参与度高，但个体差异明显

我们对学生在线“二次学习”参与度情况进行了统计。由图1可以看出，在线“二次学习”，85%的学生参与率在85%及以上，并且有45%的学生参与了全部43次的学习活动，只有15%的学生参与率在85%以下。在参与率最低的2人中，1人参与了22次，1人没有参与，同参与率100%的18位学生相比，学生个体之间差异巨大。

图1 在线平台“二次学习”不同参与率人数（N=40）

（五）学生通过“空中课堂”学习基本达标，且“二次学习”对学生学习有一定的促进作用

通过对学情诊断数据的分析，由表8可知，在疫情防控期间，通过“空中课堂”的学习，对标学科基本要求，就基础知识而言，从平均得分来看，得分率为80.4%，基本达标。但在拓展练习和综合运用部分，学生得分率并不理想，特别是综合运用部分，得分率很低，仅有8%。

表8 学情诊断数据?

对二次学习参与度与学情诊断成绩进行相关分析，如表9所示，二次学习参与率与诊断总成绩（r=0.382，p小于0.05）、二次学习参与率与基础知识（r=0.390，p小于0.05）显著相关，而与拓展练习和综合运用不显著相关。由此可见，在双师课堂模式下，教师开发的二次学习资源，对于“知道”“理解”等布鲁姆初级目标的达成有促进作用。通过线上补偿学习，主要针对算法与程序的相关知识点进行个别化指导与练习，能够促进各层次水平的学生对基础知识的理解与掌握，具有巩固与促进的作用。而拓展练习与综合运用作为布鲁姆目标的较高水平，对学习情境、问题的抽象、建模等能力有更高要求，仅通过在线学习平台进行知识梳理、思考讨论视频和在线练习等“二次学习”较难实现。

表9 二次学习参与度与测验成绩的相关比较结果*.在0.05级别（双尾），相关性显著。?

五、思考与建议

综合分析调研数据，可以看出在疫情防控期间，以“空中课堂”视频课为主要形式的在线教学，维持了学生居家期间的“停课不停学、停课不停教”，对稳定学校教育教学工作发挥了重要作用。学生对这样的教学形式有较高的认可度，也基本达成了学习目标。但调研结果也反映出，随着居家在线学习时间的推移，学生的“学习表现”认可度在下降，学生在适应了在线学习的环境后，学习动机有所下降且缺乏监督机制，导致学习表现不佳。虽然有“双师教学”的辅助形式，但学生的学习成效在拓展和综合应用等较高层面还不是很理想，难以实现学习的迁移。针对这些问题，笔者提出以下建议。

（一）加强教学设计，提升学习动机

LOGO语言的发明者派珀特曾说过，好的教育不是让教师如何教得更好，而是如何提供充分的机会和空间让学生去构建自己的知识体系。相对于传统面对面的教学空间，以“空中课堂”视频课为主的在线教学形式，因为师生教学时空和教学互动分离这一现实状况，可能是导致学生“学习表现”认可度随时间推移而下降的原因之一。因此，为保证学生持续的学习动机，需要教师在进行视频课的教学设计时，想方设法缩小交互影响距离，充分利用网络增加师生互动，根据学生反馈灵活组织资源，改善教学程序，以适应特殊时期学习者的个性化需求。同时，在线教学中的教学活动次序需要重新设计，应该更多考虑学生在没有教师在场时的学习情况。灵活采用多种方式激发并保持学生的学习动机，设计与制作更加适切的学习资源，选择恰当的方式呈现，以便于学生更好地接收。通过教学设计的变革，引导学生意识和行动的改变。

（二）加强家校共育，形成教育合力

在以往的课堂教学中，教师不仅要达到教学目标，还要对教室布置、教学时间以及学生行为等进行全面、细致的管理，从而引导学生的发展。［1］而学生居家进行“空中课堂”学习时，教师无法进行面对面教学，难以了解学生真实的学习状态和身心发展，因此需要家长和学校形成“共同责任体”，有家校合作的意识和包容心，拥有一致目标，共同解决学生的学习难题。第一，教师和家长要加强沟通，通过微信群、学习平台等共同进行学习管理，通过微信公众号等向家长推荐好的学习方法和学习资源。第二，教师和家长合理分工，对学生的学习过程进行全方位的关注与指导。一方面，共同创设优良的学习环境，教师要提供优质的学习资源，家长要保障基本物质和家庭氛围；另一方面，采用多元评价保证学习质量，教师要依据学习平台提供的过程数据、交互数据以及结果数据做出量化评价，家长要管理学生现实空间和在线空间的学习行为，根据学生的学习动态和学习表现做出质性评价。［2］第三，在线学习对学生的自主学习和自我管理提出了更高要求，家长需要和教师密切配合，发展学生的认知能力和自我调节能力，培养学生更好地开展个性化学习和自主学习。［3］

文章来源：《现代信息科技》 网址: http://www.xdxxkjzz.cn/qikandaodu/2021/0222/1035.html

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