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基于学生前概念的初中信息科技教学探究 ——(2)

来源:现代信息科技 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-02-16
作者:网站采编
关键词:
摘要:图1 课前问卷调查 2.调查结果分析 主观题调查结果如下。 (1)用过表格的学生占被调查人数的81.08%;没用过表格的学生占被调查人数的18.92%;100%的学生列

图1 课前问卷调查

2.调查结果分析

主观题调查结果如下。

(1)用过表格的学生占被调查人数的81.08%;没用过表格的学生占被调查人数的18.92%;100%的学生列举出的表格正确。

(2)91.89%的学生对表格的基本结构的认识是模糊的,对“基本结构”四个字的理解也各不相同,部分学生能写出表格的结构包括标题和内容,仅8.11%的学生知道“表头”是表格中的一部分,对表格基本结构的认识比较准确。

(3)60%的学生对单元格含义表述不准确;81.08%的学生不知道活动单元格的含义。

(4)认为单元格没有地址的学生占32.43%,认为单元格有地址的学生占67.57%,其中60%的学生列举的地址为1 或1/1 等数字,40%的学生不知道单元格地址的表示方式。

(5)83.78% 的 学 生 对Book1 和Sheet1的理解是模糊的;16.22%的学生对Book1 和Sheet1 的理解是空白的。

(6)16.21%的学生对填充柄的概念是模糊的;64.87%的学生对填充柄的概念是错误的;18.92%的学生对填充柄的概念是空白的。

客观题调查结果见表1。

表1 调查问卷客观题数据统计结果选项 熟练 一般 不会区分Word 与Excel 界面及功能 8(21.62%) 20(54.06%) 9(24.32%)新建、打开工作簿 23(62.16%) 9(24.32%) 5(13.62%)在单元格内输入和删除数据 18(48.65%) 12(32.43%) 7(18.92%)对单元格内的数据进行修改 12(32.43%) 12(32.43%) 13(35.14%)插入、删除行(列) 11(29.73%) 9(24.32%) 17(45.95%)使用填充柄 3(8.11%) 10(27.03%) 24(64.86%)保存表格 23(62.16%) 8(21.62%) 6(16.22%)

(二)分析调查数据,整理前概念

1.认知层次浅

调查问卷的数据显示学生在生活中都用过或看到过表格,对于表格有初步的了解,全班学生都能列举生活中的表格,但大部分学生对表格的基本结构及Excel 界面的认识是模棱两可的,大多都从生活亲身实践体验、概念本身术语和字面意思出发,真正理解概念的学生非常少,个别学生也仅停留在知道的学习水平,认知的层次较浅。部分Excel 的功能键,学生不是很明确,对于操作更是一知半解,特别是对于填充柄的使用,64.86%的学生选择了“不会”。

2.已学知识的影响

学生对于Excel 界面和单元格的认识建立在已学软件Word 基础上。Excel 表格与Word表格之间有一部分相似之处,也有一些区别。在本节课前,学生已经认识了Word 表格中单元格的概念并学习了一些操作方法,如插入表格,在表格中填充内容(文本、数值或图片)及删除内容等,这些形成了一部分学生的前概念,另一部分学生因遗忘而没有形成前概念。两者操作方法完全相同的地方有助于学生新知识或新方法的获得,如Word 和Excel 表格填充内容及其方法是一致的;两者概念和操作方法不同的地方给学生学习Excel 表格造成一定的阻碍。以修改单元格的内容为例,在Excel中有三种方法修改内容,而学生只会与Word相同的一种方法——使用退格键。

3.具有差异性

主观题的差异性表现在对同一概念学生前概念的不同,有的学生是空白的,有的学生是模糊的,有的学生是错误的。

客观题的差异性表现在对同一技能掌握程度的不同,从前测统计数据中发现在“对单元格内的数据进行修改”和“插入、删除行(列)”两项上,学生之间的差异比较明显。

(三)根据前概念,设计课堂教学

信息意识是本学科的核心素养之一。因此,在确定教学目标时,教师要梳理和精选能对学生终生学习和发展有较大价值的、相关性高的、迁移可能性较大的、时效性长的核心知识,将其融入具体教学目标中,通过设计不同类型的教学活动,引导学生通过自主合作、探究等学习方式,提升学习能力,主动建构知识,实现信息的最大价值。

在充分了解学生前概念的基础上,确立了本节课的教学目标和重难点,将学生不太熟悉的“独立操作填充柄并探究其适用范围”定为教学难点,而教学重点是“独立完成数据编辑和数据整理”。

信息科技的概念非常抽象,从学生的认知水平和能力状况来看,他们常常需要具象、直观的实例来帮助他们构建逻辑思路。这也是学科素养中对学生计算思维的培养,帮助学生从特殊、具体、繁复的信息系统问题中,抽象出其隐含的、一般的、本质的内容、要素及其之间的逻辑结构,从而为分析问题提供形象的认知材料,以发现问题内在的运动规律并予以把握。因此,本节课的教学中,在前概念侦测后,将原来以教师演示和学生个人练习为主的方式改变为以活动设计、小组讨论和合作的方式贯穿整节课,让学生动手实践,积极参与到对知识的学习中去。

文章来源:《现代信息科技》 网址: http://www.xdxxkjzz.cn/qikandaodu/2021/0216/1021.html



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