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初中数学教学与现代信息的整合

来源:现代信息科技 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2020-05-29
作者:网站采编
关键词:
摘要:随着社会信息进程的日益加快,人类面临一个新的教育命题:掌握和运用信息技术.初中数学教学与信息技术的整合,是从数学教学的需要出发,确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现

随着社会信息进程的日益加快,人类面临一个新的教育命题:掌握和运用信息技术.初中数学教学与信息技术的整合,是从数学教学的需要出发,确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术,并选用合适的软件,创造相应的学习环境,推进现代信息技术在数学中的辅助教学,达到优化数学教学的作用.笔者根据数学教学中的实践经验,谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试. 一、巧借信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用 1.人机交互是多媒体计算机的显著特点,多媒体计算机可以产生一种新的声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈.它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,因而,形成学习动机. 2.人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性.传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参与这个过程.而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础,来选择适合自己水平的练习作业. 二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性,有利于学生对数学知识的获取与保持 信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激,它既能看得见(视觉),听得着(听觉),还能用手操作(触觉),这种多样性的刺激,有利于学生讲解.同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化这种感官刺激,非常有利于知识的获取和保持. 1.化无形为有形.初中数学理性知识较多,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学生探索的环境.几何画板能有效地解决这一问题,它显示的“点”动态有形地组成直线或射线,旁边还能显示轨迹中“点”的条件,这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的,它远远超出教师的比喻. 2.化抽象为直观.初中数学的概念教学是教学中的难点,学生被动地接受数学概念,只有靠强化记忆了解概念的共性和本质特征.初三代数“函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生理解“对x的每一个值,y都有唯一值与它对应”.运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,“数学用表”中的平方表,天气昼夜变化图像,用声音、动画等形式直观地显示“对x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的视频,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系.不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念的理解也更透彻. 3.化烦琐为简明.计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率.初三代数“频率分布”,在传统的教学中,教师引导学生在“60名女学生身高”数据中找最大值、最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表,画频率分布直方图,既烦琐又费时.用计算机辅助教学,简洁明了,把60个数据输入Excel排序,最大值和最小值,各组中的频数一目了然,用Excel还能方便地绘出柱状图,类似频率分布直方图.事实上,教师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程交给计算机处理,这样才能提高课堂效率. 三、巧借信息技术的计算机辅助性,突破教学重点和难点 计算机辅助教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能激发学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.例如,在“z+z”智能教学平台里,对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来,你还可以进行操作并从不同的角度观察.如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等,这些操作用实物是难以进行演示的.同时,计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、图形,生动,直观,形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界.如,在学习三角形的三条角平分线(三条中线,三边的高或高的延长线,三边的垂直平分线)相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图,观察,得出结论,但每名学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质.但利用信息技术就不同了,在几何画板或“z+Z”智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的.这个类型的实验,除了教师演示之外,学生也可自己动手,亲手经历,大大增强学生学数学的学习兴趣. 当然,初中数学教学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学.就如《数学课程标准》所指出的,我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索.初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化学习过程和学习资源的目的. [1]杨进喜.初中数学教学与信息技术有效结合的策略[J].甘肃教育,2018(22):111. [2]林获辉.初中数学教学与信息技术的有效整合[J].课程教育研究,2018(35):142. [3]胡少华.信息技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(20):27. 随着社会信息进程的日益加快,人类面临一个新的教育命题:掌握和运用信息技术.初中数学教学与信息技术的整合,是从数学教学的需要出发,确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术,并选用合适的软件,创造相应的学习环境,推进现代信息技术在数学中的辅助教学,达到优化数学教学的作用.笔者根据数学教学中的实践经验,谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试.一、巧借信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用1.人机交互是多媒体计算机的显著特点,多媒体计算机可以产生一种新的声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈.它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,因而,形成学习动机.2.人机交互有利于发挥学生的主体作用,有利于激发学生自主学习的积极性.传统的数学教学,教师是主宰,学生是配角,从教学内容、教学方法、教学步骤,甚至练习作业都是教师事先安排好的,学生只能被动参与这个过程.而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础,来选择适合自己水平的练习作业.二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性,有利于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激,它既能看得见(视觉),听得着(听觉),还能用手操作(触觉),这种多样性的刺激,有利于学生讲解.同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化这种感官刺激,非常有利于知识的获取和保持.1.化无形为有形.初中数学理性知识较多,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学生探索的环境.几何画板能有效地解决这一问题,它显示的“点”动态有形地组成直线或射线,旁边还能显示轨迹中“点”的条件,这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的,它远远超出教师的比喻.2.化抽象为直观.初中数学的概念教学是教学中的难点,学生被动地接受数学概念,只有靠强化记忆了解概念的共性和本质特征.初三代数“函数”,就是一个典型的概念教学,关键是让学生理解“对x的每一个值,y都有唯一值与它对应”.运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,“数学用表”中的平方表,天气昼夜变化图像,用声音、动画等形式直观地显示“对x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的视频,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系.不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念的理解也更透彻.3.化烦琐为简明.计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标,突破重难点,提高课堂教学效率.初三代数“频率分布”,在传统的教学中,教师引导学生在“60名女学生身高”数据中找最大值、最小值;再分组;一个一个地数出每组中数据的个数;计算频率;绘频率分布表,画频率分布直方图,既烦琐又费时.用计算机辅助教学,简洁明了,把60个数据输入Excel排序,最大值和最小值,各组中的频数一目了然,用Excel还能方便地绘出柱状图,类似频率分布直方图.事实上,教师重点讲透步骤、方法和道理,把非智力过程交给计算机处理,这样才能提高课堂效率.三、巧借信息技术的计算机辅助性,突破教学重点和难点计算机辅助教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能激发学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.例如,在“z+z”智能教学平台里,对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来,你还可以进行操作并从不同的角度观察.如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等,这些操作用实物是难以进行演示的.同时,计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、图形,生动,直观,形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界.如,在学习三角形的三条角平分线(三条中线,三边的高或高的延长线,三边的垂直平分线)相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图,观察,得出结论,但每名学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:是否是个别现象?使得学生很难领会数学内容的本质.但利用信息技术就不同了,在几何画板或“z+Z”智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的.这个类型的实验,除了教师演示之外,学生也可自己动手,亲手经历,大大增强学生学数学的学习兴趣.当然,初中数学教学与信息技术的整合,并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学.就如《数学课程标准》所指出的,我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动;我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象,来代替学生对数学规律的探索.初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能,才能使二者的有机整合提升到一个新的高度,从而达到优化学习过程和学习资源的目的.【参考文献】[1]杨进喜.初中数学教学与信息技术有效结合的策略[J].甘肃教育,2018(22):111.[2]林获辉.初中数学教学与信息技术的有效整合[J].课程教育研究,2018(35):142.[3]胡少华.信息技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2018(20):27.

文章来源:《现代信息科技》 网址: http://www.xdxxkjzz.cn/qikandaodu/2020/0529/335.html



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